Méthode : Exposé Didactique Histoire

 

 
1/ analyse critique du manuel : cette analyse se decompose en trois temps, la description de la page de manuel, puis une mise en relation de ses éléments avec les textes cadrant les programmes d’enseignement, une conclusion.

• a. description

Titre de la leçon et problématique pédagogique
Titre et plan du texte didactique importance respective du texte didactique et des documents
contenus de connaissance retenus (dates, durées, lieux, événements, personnages, données chiffrées…)
Glossaire de notions, vocabulaire historique
documents : nature, date, modifications par rapport à l’original et légendes  Activités proposes et compétences visées
Présence ( ou non) et nature du “résumé” (“à retenir”) : texte de synthèse, frise chronologique, schéma, carte…

• b. analyse critique par mise en relation…

… avec le “socle commun des connaissances et des compétences”  : http://eduscol.education.fr/D0231/accueil.htm

… avec les programmes en vigueur à partir de 2008 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_CE2_CM1_CM2.htm

 … avec les documents d’accompagnement des programmes de 2002 :
http://www.cndp.fr1archivage/valid/38282/38282-5691-5494.pdf
Attention, les documents d’accompagnement qui sont une source absolument indispensable correspondent (ainsi d’ailleurs que les manuels) aux programmes de 2002, plus ambitieux que ceux qui entrent en vigueur en 2008.
On peut trouver sur l’excellent site : http://histoireenprimaire.free.fr/ une comparaison entre les programmes de 2002 et ceux de 2007 :
http://histoireenprimaire.free.fr/ressources/programmes2002_2007.pdf

… avec l’état de la recherche : les idées principales, les notions, les decoupages chronologiques… éventuellement les références implicites à des auteurs, des oeuvres, des débats
… avec d’autres manuels éventuellement, car de nombreux points du programme de primaire sont aussi traités – certes avec une logique différente – au collège et au lycée.

• c. conclusion

Les éléments du manuel (voir description), l’idée qu’il bâtit (voir analyse) sont-ils bien en adéquation avec les intentions du programme (voir “mise en relation”)


2/ Proposition de pistes d’utilisation de deux documents de la ou des pages de manuel du dossier dans une classe de cycle 3

• Quel intérêt scientifique des documents ? Les contenus en jeu et les objectifs de connaissance vises par l’exploitation des documents.
• Quelle pertinence des documents pour approcher la problématique ?
• Quelle question posée ? comment (questionnement, document amorce, interrogation des représentations des élèves…) ? Comment bâtir la réponse ? Description d’une séquenced’exploitation des documents : quelles compétences mises en œuvre, séquençage, activités des élèves, interventions du professeur…
• Quelle réponse apportée ? Les objectifs de contenu : faits, dates, personnages…. Quelle trace écrite ?
• Quelle évaluation de ces activités ?

 3/ Quelles conclusions tirer de cet exemple pour traiter cette "entrée" dans l'histoire (événement, personnage, lieu, fait politique...)